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皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經過摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正契合皮亞傑所說的感覺動作期，二歲多開始幼兒的表達大都以自天成翻譯公司中間來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是不是聽懂他的意思，正是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段翻譯七歲以後則進入具體運思期，再發展進入抽象思考的情勢運思期。皮亞傑認知成長理論恰是提示大師，幼兒期間的說話進修要由具體、真實、豐富、有趣、成心義、與幼兒相幹的情境中摸索進修語言，培育幼兒會用語言來解決問題。

2、Chomsky先天論觀點（the Nativism Theory）

一、行為進修理論的觀點（the Behaviorist Theory）

幼兒是若何進修說話的法例？固然有很多說話學家、心理學家、神經生理學家介入研究， 有關說話的成長和進修的理論，就學者專家們的研究：

四、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )

行為主義認為幼兒語言能力的取得，乃是由於周遭環境賜與的加強感化所產生 的，也就是說說話的取得是經由一系列的刺激和反映連結而成，如果說話使用過程中獲 得必定，利用者會感受到所利用的語言是正確的，碰到類似的情境實則會繼續使用此說話翻譯假若獲得負面的回饋，利用者會感觸感染到用錯了，是以再碰到近似的情境時，則不再使用此語言。受此理論影響，為了培育幼兒正確的語言習慣，教員常常會採取過量的白話語言操演（drill），來建立幼兒正確的習慣，這類機械式進修理念，在1960年月末期遭到質疑，垂垂被注重大腦心智運動的認知理論所庖代。

Chomsky假定人類生來就具有複雜的說話佈局，這些構造組成了一個「說話獲得裝置」 （language acquisition device），這一組裝配是分析語言輸入的知覺和認知能力，也就是說若是     有恰當的說話刺激，幼兒就可以夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的說話加以整理，自然並且很  快地學會複雜的語言系統。先天論的觀點，學者們認為到今朝還是一種推論，這其中的假定也沒有事實根據，也很難具體完整的诠釋幼兒如何複雜的獲得說話能力。

Vygotsky認為語言的學習是社會化或文化的行為，幼兒透過與方圓人的互動，與夥伴之間的合作，幼兒說話智能可以超出他現有的水準翻譯Vygotsky的研究中提出幼兒的進修與成長有兩種水準，一是真正成長水準，也就是說幼兒已經建立之現有水準翻譯另外一是潛在發展水準，也就是說經過成人指引或夥伴之中較有能力者一路合力溝通、合力解決問題進程，可達到更高一層的水準。因此Vygotsky提出的「比來成長區」（zone of proximal development）的概念，建議採鷹架（scaffolding）進修理論，經過成人的勾當指導、讓幼兒在真實、有趣、成心義的情境中探索和學習，過程當中也能獲得同伴和先生的社會性撐持。則幼兒的說話學習能取得成功的經驗，進而提升其語言能力。當今教授教養上遭到正視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教授教養概念（whole language approach）、合作學習(cooperative learning)也都遭到社會進修理論的影響。