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 熟悉情況中的物品名稱可以匡助孩子自力及順應環境。

2.了解圖形符號所代表的概念

 孩子經過感官教具取得心智經驗後，「這是短的」、「這是粗的」等課程可以供給孩子清楚明確的印象，將經驗再向前推動構成邏輯判斷。

 平常生活操演中的刷桌子工作，刷的標的目的是由左到右、由上而下，接濟孩子認識寫的情勢；「倒」的工作，可以匡助孩子發展節制動作及手眼調和的能力，在在有助於寫字能力的成長翻譯

 將書本內容鉅細靡遺的唸給孩子聽，可以接濟孩子成長出另外一種轉達思惟情勢的天然醒悟。

 1.金屬嵌圖板

 ˙激勸孩子措辭，並耐煩聆聽

 孩子藉著平常糊口練習所設立建設起來的能力為基礎，再進一步地可以藉由感官教具使經驗規模更為擴大。好比：觸覺板的實習有助於靈敏手的觸覺；插座圓柱體可以輔助孩子練習書寫所需的調和動作；幾何嵌圖櫥的操練活動可以幫助一隻沒有經驗的手在預定的規模內運動，同時眼睛也會習慣於去看和識別手所描畫的圖形。

 3.欣賞並明白文字所轉達的訊息 

 約請幾個孩子輪番表達本身的思惟，可以使得孩子更有自信。

 1.熟悉符號與該符號相對應的聲音

 第三階段：當孩子已能把聲音及所代表的符號保持起來，天成翻譯公司們可以讓孩子直接唸出符號所代表的准確聲音翻譯（三階段教學也可用來帶孩子熟悉物品名稱及該名稱所代表的抽象概念。）

 ˙透過禮節工作，提供社交說話

 ˙交流時候

敏感期是一種內涵的敏感能力，使得孩子可以從複雜的情況中選擇、辨別哪些事物對於自己的成長適合並且需要，孩子所有的精神糊口就是建立在這類敏感力的根本上。在敏感期內，孩子會不需特定來由而俄然對某些事物產生強烈的愛好且不厭其煩的重複，一向到最後因為這種反複突然爆發出某種新能力為止。敏感期一去不復返，孩子假如在敏感期時的愛好遭到阻礙，就會喪失以自然的體例來建構能力的機遇。以語言敏感期為例，只要把孩子露出在說話的情況中，孩子不需要勉力、不需要上課、也不需要理論，就能夠完善的發出他所聽到的語音，確立措辭的功能翻譯

 ˙提供分類卡

 各類禮儀工作提供孩子必要的語彙，讓孩子可以在集體中合宜的應對進退，也對培育種植提拔孩子信心及順應情況很主要翻譯

 浏覽是將圖形符號所代表的概念詮釋出來，是心智的活動，孩子必需能夠從書寫文字中獲得概念，才是真正的浏覽翻譯浏覽包羅了三個條理：

 3.運動字母盒

 ˙冠詞和定冠詞的位置和功能：我們用一套完全的農場模型來介紹形容詞。先將各式各樣的牛、馬、豬等族群分別介紹給孩子，再以紙條寫下the horse。當孩子取一匹馬來時，先生說：「喔！ 這的確是一匹馬，但它不是我所要的馬，讓我給你一個提示。」接著教員在長條紙上寫下「black」，並把從中心剪開the horse，插入black的字條翻譯孩子把本來拿的馬放回馬群中，拼出black，再拿取黑色的馬。接著我們再把字的位置做改變，孩子會從字的位置發現字義的轉變。我們也用一些分歧的符號來示意字的不同功能，例如：黑色三角形代表名詞、深藍色三角形代表形容詞、淺藍色小三角形代表冠詞、紅色圓形代表動詞、橙色小圓形代表副詞等翻譯這些符號的色彩、外形所組成的感官經驗有助於將字的功能深植於孩子的心智中翻譯

 ˙常常對孩子措辭

˙號令遊戲：在紙上寫下「用趾尖恬靜的往返走」，孩子迫在眉睫拿去讀，並熱切的完成動作。這個工作輔助孩子進一步闡發文法佈局。

 ˙唸書給孩子聽

起先孩子在紙上畫出許多的圖形，當孩子畫超越輪廓的線越來越少，靠中心和外圍的線條一樣平穩，著色的筆畫從短而亂到彼此平行並且逐漸拉長時，天成翻譯公司們知道孩子節制書寫東西的肌肉流動已經穩健了。

 ˙句型闡發：教員寫下一個句子，讓孩子先念一遍，再做出動作。接著，孩子把句中的動詞剪下來，放在紅色圓形板上，把主詞剪下來，放在黑色大圓形板上，把黑色的木製箭號，寫著「他是什麼？」「這是誰？」放在動詞和主詞之間；跟著是另一個黑色箭號，寫著「什麼？」「誰？」指著另外一個黑色圓形板，上面放著剪下來的受詞。這種分析句型的方法由簡至繁的介紹，以後會進行到有關緣由、時候、目標、手段、潤色的子句等翻譯這類分析有助於為孩子的作文奠定優秀的基礎。

掌握敏感期

 從浏覽符號到賞識文字

 ˙提供平常糊口工作的材料及工作名稱

 第一階段：老師將字母的聲音與該聲音所代表的符號保持起來翻譯例如：教員說：「這是m」「這是r」「這是c」，並分別唸出這些符號所代表的聲音。

 從日常生活演習豫備書寫能力

接濟孩子成長口說說話的流動

 ˙定義卡和圖片配對：孩子在小班時曾透過地理結構教具熟悉島、地狹、半島等，所以唸到界說卡時，一點也不感覺艱巨翻譯

書寫的直接豫備

 孩子這時候恰是尋求事實的敏感期，盼望的是真實的常識翻譯假如他問「那是什麼？」他進展成人告知他該物體的真正名稱，也就是說他的問題所追求的是真實的說明。

 2.砂字母板

 用美麗的、准確的詞華對孩子措辭翻譯

 孩子顛末初期的豫備，使所有的艱巨都以孤立的方式獲得解決，當孩子開始閱讀時，就能透過字句了解別人的思想，並從中得到浏覽的樂趣，蒙特梭利稱這個為整體浏覽。在蒙特梭利情況中成長的孩子，由於經歷過一段漫長而間接的豫備工作，所以能在年幼時就有驚人的表現，這種高層次的浏覽能力，正是蒙特梭利環境中的孩子能力展開的浮現。                  by Michelle

 ˙告知孩子情況中每樣物品的准確名稱

在蒙特梭利教室裡，我們會利用實物盒，幫助孩子把聲音合成字，擴大孩子的語彙；也會提供動作卡，讓孩子先拼出卡片上的字，再做出該字所表示的動作，孩子不僅要會拼音，也要能領會意思才能做出動作。除此，製作情況配對卡、分類卡，供給孩子富厚的浏覽環境。

口說說話是讀與寫的間接豫備

 ˙賜與感官形容詞

 以「小島」定義卡為例，定義是「小島是四周被水圍繞的陸地」。

 以三階段教學率領孩子熟悉砂字母，讓孩子藉由眼睛看、手觸摸和聽發音三種感受的保持，這些圖形符號便很輕易的烙記在孩子心裡。

蒙特梭利語文教育

口說說話是孩子說話成長中很主要的一個環節。讀與寫是口說說話的延長，換句話說口說說話是讀與寫的間接豫備。孩子是從情況中整個的接收說話，以後再將從情況入耳到的聲音以本身的體式格局出現出來。所以當孩子在成長說話時，讓他聽到四周的話語是很主要的。孩子才能為她本身締造出准確的說話，即便是幼小的孩子都沒法離開群體生涯，我們要讓嬰兒常常聽到四周的人措辭，盡可能告知他四周器材的名稱翻譯如果沒有聽到口說語言，孩子是什麼也學不到的。另外，口說說話是視覺語言的間接豫備，它雄厚了孩子的說話，也給了孩子決心信念去表達自己的思惟。

 當孩子對聲音與符號之間的聯系關系有了清晰的印象以後，這時即可以介紹勾當動字母盒給孩子。孩子只要用這些活動字母，便能將聲音及符號加以組合，將自己的思想以文字暗示出來。

 ˙擴大對真實世界的經驗